Un espacio para la investigación y el diseño de propuestas innovadoras, dirigidas a mejorar la experiencia escolar de los alumnos.

Los objetivos del Laboratorio de Innovación Educativa
 de la cooperativa José Ramón Otero son:

Departamento de Innovación Educativa Colegio Ártica

Difundir el Proyecto Educativo ÁRTICA – Centro de FP José Ramòn Otero

Coordinar el proceso de construcción y desarrollo de la línea pedagógica de la cooperativa

Articular espacios para la comunicación entre el profesorado y el intercambio de experiencias docentes

Promover la formación permanente de los profesores y asesorar al profesorado en los procesos de cambio y mejora

Proyectar el Laboratorio de innovación (Lab!) hacia el exterior

Colaborar con otras instituciones educativas en la difusión de enfoques activos, cooperativos e inclusivos.

Líneas de Investigación

El trabajo que desarrolla el Lab! se centra en la investigación y promoción de enfoques pedagógicos activos, cooperativos e inclusivos dentro de los centros que componen la cooperativa José Ramón Otero.

Algunos de los modelos sobre los que trabajamos actualmente son:

Los enfoques y modelos pedagógicos que inspiran nuestro proyecto educativo son:

El enfoque
por competencias

El enfoque por competencias es un modelo educativo que se centra en la formación integral del individuo con la finalidad de dotarlo de las herramientas básicas que lo capaciten para hacer frente a tareas y situaciones complejas de una forma eficaz. Ser competente supone la movilización de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales de una forma integrada e interrelacionada.

Modelo
inclusivo

Una escuela inclusiva es aquella que busca ofrecer a todos los alumnos una educación de calidad, adaptada a sus necesidades. Esto supone ofrecerles la posibilidad de participar en la vida escolar con arreglo a sus capacidades y posibilidades, al tiempo que se les asegura las oportunidades y ayudas curriculares, materiales y personales necesarias para su progreso. Todo ello deriva en un centro escolar en el que todos los estudiantes son aceptados, valorados y reconocidos en su singularidad.

Aprendizaje
cooperativo

Nuestro centro entiende el aprendizaje cooperativo como la implantación en las aulas de un sistema de interacciones – al que denominamos red de aprendizaje – cuidadosamente diseñado para promover la influencia recíproca de los alumnos con el objetivo de mejorar su aprendizaje.

Aprendizaje basado
en proyectos

Se trata de un modelo de enseñanza auténtico, en el que los alumnos trabajan sobre los contenidos a través del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto conectado con la vida real. Para ello, los alumnos se embarcan en proyectos interdisciplinares que van más allá de las lecciones cortas y aisladas. 

Rincones
de actividad

Los rincones constituyen una forma de organización del aula en espacios delimitados y concretos que permite en los alumnos el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía, al tiempo que se responde a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño. Se trata de un modelo creativo y flexible, en el que los niños aprenden a través de la observación, la exploración, la manipulación, la experimentación, la creación y la interacción social.

Aprendizaje basado
en problemas (ABP)

Se trata de un modelo enseñanza-aprendizaje en el que los alumnos se enfrentan a un problema o situación que le va a permitir mejorar su capacidad para la resolución de problemas, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crítico.

Videos LAB!

DOCUMENTACIÓN LAB!

En este espacio encontrarás algunos de los documentos y materiales que ha elaborado y distribuido el Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero.

Aunque la mayoría de estos recursos han sido concebidos con destinatarios y finalidades específicas, consideramos que pueden resultar interesantes en otros ámbitos y, por supuesto, otros centros.

Este documento, pensado para complementar las actividades de formación que desarrolla el Laboratorio en diversas Comunidades Autónomas, recoge una visión general de los aspectos básicos relacionados con el aprendizaje cooperativo: aproximación conceptual, fundamentación teórica, ventajas, elementos básicos, técnicas formales e informales, etc.Próximamente disponible

COMPETENCIAS BÁSICAS

Este dossier contiene los programas, iniciativas y estrategias que propusieron los equipos de áreas competenciales para seguir implantando las competencias básicas durante el año 2011. Como en el Plan anterior (2010) las propuestas, basadas en las necesidades de nuestro alumnado, establecen procesos sistemáticos y coherentes que se extienden a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.

PLAN EQUIPOS COOPERATIVOS

Este documento constituye la herramienta que propone el Lab! para empezar a introducir las situaciones de evaluación grupal. Está pensado para ser utilizado desde 2º ciclo de Primaria hasta Secundaria. La formulación de los objetivos responde a una etapa muy inicial en la implantación del aprendizaje cooperativo en el aula.

IMPLANTAR APRENDIZAJE COOPERATIVO

Esta es la ficha de trabajo que hemos utilizado en el colegio Ártica para empezar a trabajar aprendizaje cooperativo en las aulas de Educación Secundaria. Su finalidad es ofrecer al profesorado algunas pautas muy básicas que orienten sus primeras experiencias con una estructura basada en grupos de cuatro alumnos. Así mismo, nos permite ofrecer a los docentes que se incorporan a la etapa un marco de actuación que ayude a situar su práctica profesional dentro de la línea general del centro.

APRENDIZAJE COOPERATIVO SECUNDARIA

Este es uno de los documentos que hemos utilizado en la etapa de Primaria del colegio Ártica para empezar a trabajar sobre aprendizaje cooperativo. Su finalidad era ofrecer a los maestros algunas pautas básicas que contribuyeran a la coherencia de las propuestas tanto a nivel horizontal como vertical. Igualmente, como en el caso anterior, esta ficha constituye un recurso muy útil para integrar a los nuevos profesores en la línea de trabajo del centro.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Nuestra cooperativa aborda la implantación de las competencias básicas a través de una novedosa estructura de coordinación vertical. Esta estructura se basa en la creación de equipos de trabajo inter-etapa (equipos de áreas competenciales) en los que se abordan los aspectos básicos de cada una de las competencias.

Tomando como referencia la situación y necesidades del centro, cada curso escolar los equipos centran su atención en algún aspecto y trabajan en el diseño de una propuesta coherente entre las distintas etapas. De este modo, estamos en condiciones de trabajar las competencias básicas a través de procesos sistemáticos que se extienden a lo largo de toda la escolaridad obligatoria.

Este documento recoge las propuestas sobre las que estamos trabajando a lo largo del año 2010.

departamento de innovacion eduactiva

Este documento recoge uno de los capítulos de la Guía de Atención a los Alumnos con Altas Capacidades que está preparando la Comunidad de Madrid, con el patrocinio de Pryconsa y la coordinación de Juan Carlos Torrego.

Nuestro centro, a través del Laboratorio de Innovación, ha tenido la suerte de participar activamente en el proyecto, contribuyendo en la elaboración de algunos capítulos.

En el documentos que recogemos se propone un amplio abanico de técnicas de aprendizaje cooperativo que resultan interesantes desde la perspectiva de la atención a la diversidad, especialmente a la hora de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes más capaces.

INNOVACIÓN EDUACTIVA ÁRTICA

Este documento recoge una de las herramientas más interesantes para la atención a la diversidad: el ecualizador de Carol Ann Tomlinson. Para la autora, diseñar tareas adecuadas a las necesidades de cada alumno tiene muchos paralelismos con mover los controles de un ecualizador en un equipo de música buscando la mejor combinación para una pieza o estilo musical determinado. En el caso del proceso enseñanza-aprendizaje, ajustar estos controles supone “ecualizar” las oportunidades del estudiante para encontrar un estímulo adecuado en los contenidos, materiales, actividades y productos de la clase. Para ello, Tomlinson propone nueve aspectos de diferenciación para las situaciones de aprendizaje. Cada uno de ellos, supone la adaptación de la tarea en un aspecto concreto, dentro de una progresión que va de un nivel más básico a un nivel más avanzado.

FICHA PARA LA REFLEXION EDUCATIVA

Esta ficha, elaborada por el Laboratorio para ser utilizada en el colegio Ártica, permite articular actividades en las que los alumnos deben combinar distintas situaciones de reflexión: individual, en parejas o en pequeños grupos. La idea es jugar con estas variables para fomentar el procesamiento de la información. Así, a veces empezamos respondiendo de forma individual para luego poner en común nuestras opiniones con uno o varios compañeros; en otros momentos, preferimos apoyarnos en la reflexión conjunta antes de embarcarnos en el trabajo individual. Sea como fuere, la combinación de estas distintas situaciones deriva en un aumento de la actividad intelectual, lo que redunda en una mayor comprensión y, claro está, un aprendizaje más profundo.

FICHA PARA LA REFLEXION EDUCATIVA

Este documento contiene las diapositivas utilizadas por el Departamento de Orientación del colegio Ártica dentro del taller de convivencia y resolución de conflictos para familias de Educación Primaria.

DINÁMICA COOPERATIVA

Está herramienta, elaborada por David y Roger Johnson, está pensada para reflexionar de forma conjunta sobre las distintas dinámicas que pueden establecerse dentro de los grupos humanos (como por ejemplo, un grupo-clase): competitiva, individualista y cooperativa. En el Laboratorio de Innovación utilizamos está dinámica para ayudar al profesorado a profundizar sobre el tipo de interacción que se establece en un grupo en función de la interdependencia que existe entre sus miembros.

FOLIIO GIRATORIO

Una ficha para llevar a cabo la técnica del folio giratorio en los casos en los que esperamos que todos los alumnos del grupo participen con aportaciones breves, que puedan resumirse en una o unas pocas palabras. Por ejemplo, para el trabajo de vocabulario en las áreas de idiomas.

FOLIO GIRATORIO

Una ficha para llevar a cabo la técnica del folio giratorio en los casos en los que esperamos que todos los alumnos del grupo participen con aportaciones y propuestas más extensas, que les lleven a construir una o varias frases. Por ejemplo, para la descripción de las distintas fases de la digestión.

FICHA PARADA TRES MINUTOS

Ficha de trabajo para realizar la técnica parada de tres minutos, dirigida a promover la comprensión de los contenidos abordados en una exposición.

APRENDIZAJE COOPERATIVO CARABANCHEL

Este documento recoge un inventario de argumentos que podemos utilizar para fundamentar el aprendizaje cooperativo, basándonos tanto en las teorías que lo sustentan, como en las ventajas que se han podido establecer a partir de la investigación. Puede resultar útil como parte de un proceso de sensibilización hacia las dinámicas de cooperación en el aula.

situaciones cooperativas

En este documento se recogen los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, es decir, las condiciones que hacen funcionar las situaciones de cooperación. En cada uno de ellos, se ofrecen recursos, estrategias e instrumentos concretos para estructurarlos. La idea es que cuantos más de estos elementos tengamos en cuenta, más cooperativa será la situación.

ROLES COOPERATIVOS
ROLES COOPERATIVOS

Estos dos archivos recogen la propuesta unificada de roles cooperativos para la Educación Primaria del colegio Ártica. Dicha propuesta, consensuada con todo el profesorado de la etapa, está secuenciada en función de los distintos ciclos educativos. Se incluyen tanto los carteles que colgamos en las aulas, como las tarjetas que utilizan los alumnos.

Sesio?n cooperativa

Este documento recoge los aspectos básicos de la sesión cooperativa, que constituye una poderosa estrategia para potenciar el aprendizaje significativo a través de la interacción social. En el mismo encontraréis tanto una explicación de sus distintas fases (activación de conocimientos previos, presentación de los contenidos, procesamiento de la información y recapitulación de lo aprendido) como sugerencias de técnicas concretas para desarrollarlas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y COOPERACIÓN

Cuaderno de trabajo del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye propuestas para redefinir la visión de las competencias y la escuela, para construir una cultura de cooperación, para valorar unidades didácticas, …

ESCUELA INFANTIL COOPERATIVO

Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye las tres propuestas de descriptores de competencias básicas que estamos manejando: los descriptores de Castilla la Mancha para toda la escolaridad, la secuenciación que realiza esta misma Comunidad y el sistema de trece niveles desarrollado en Canarias.

BUENA ESCUELA DE MADRID

Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye la plantilla con la que diseñamos nuestras unidades didácticas y tres ejemplos concretos que van desde lo más simple a lo más complejo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Material del taller que ofertamos sobre el modelo JRO-ÁRTICA para trabajar las competencias básicas partiendo de una estructura cooperativa. El documento incluye nuestra propuesta para evaluar las competencias a partir de la combinación de tres elementos: el producto, la rúbrica y el portfolio.

INNOVACIÓN EDUCATIVA MADRID

Aquí tenéis diez indicadores para valorar el grado de cooperación de una situación de aprendizaje. Cuantos más se cumplan, más cooperativa es la propuesta. El decálogo se basa en los elementos que hacen funcionar las situaciones de cooperación.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Ficha desarrollada por el Lab! para facilitar la utilización de la técnica «placemat consensus», destinada a la construcción de acuerdos y consensos dentro del grupo. El documento incluye las versiones para equipos de tres, cuatro y cinco alumnos. El diseño está pensado para folios A3.

OFERTA FORMATIVA MADRID

Aquí tenéis los carteles que tenemos colgados en nuestras aulas y que marcan la línea pedagógica del centro. Cada uno de ellos trata de ilustrar alguno de los procesos clave relacionados con las competencias básicas que tenemos coordinados a lo largo de la escolaridad.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Este documento recoge una de las propuestas que utiliza el colegio Montserrat de Barcelona para diseñar situaciones de aprendizaje diversificadas en función de las inteligencias múltiples. Es una auténtica maravilla, tanto por su flexibilidad como por su sencillez. El Lab! solo aporta el diseño que, por cierto, es en A3.